|
日本の教育を考える 〜進む学力低下にどう対応するか
米日教育交流協議会
自ら「考え」、工夫して「創る」体験を低年次より体験させるべき
先週、経済協力開発機構（OECD）の学習到達度調査（PISA）の結果が発表されました。この調査での出題は、学校で習った知識の習熟度を見るのではなく、その知識の応用や論理的思考能力が判断できるものとなっています。PISAには世界の57カ国／地域の約40万人の15歳（日本では高校１年生6000人）が参加しました。その中で日本の順位は、科学的な応用力が６位、数学的な応用力が10位、読解力が15位でした。03年の前回調査では、科学的な応用力が２位、数学的な応用力が６位、読解力が14位でしたので、いずれの分野でも順位を落としたこととなります。参加した国や地域が16増えたということで、順位の下落＝学力の低下とは言えないということですが、前々回の00年調査から03年調査で数学と読解力の順位を大きく落とし、今回続けての下落という結果を考えると、日本の学力は世界のトップレベルではなくなりつつあるとも言えそうです。 学力低下の原因は「ゆとり教育」を目指した学習指導要領にあるということで、その見直しがなされましたが、その効果は表れなかったようです。９月に発表された小学６年生、中学３年生対象の「全国学力調査」でも、基礎学力に比べて応用力に課題があるとの結果が出ました。やはり、日本の教育は知識の詰め込みに偏っていると思われます。学校で習った知識の量を測る、覚えた公式や規則を利用して問題を解くという出題では好成績を収めることができるが、グラフや図表や課題文を読み取り、そこから分かることが何かを書かせるというような出題では力を発揮できないのです。きまりにとらわれず、自由な発想で問題を解決することは苦手なのです。 OECDのPISAの結果と同時に発表されたアンケート結果では、日本の生徒の科学に関して興味・関心や楽しさを感じている割合は平均以下であり、日本の高校生の「科学離れ」を象徴しています。この背景には、物質的に豊かな日本の社会があると思います。物心ついてから便利な機器に取り囲まれて生活していると、それが当たり前になります。スイッチを押すだけで後は機械がやってくれる、ゲーム機器、PCやテレビがあれば外で友人と遊ばなくても自室の中で自分ひとりで楽しめるというような日常生活の中では、自然現象に関する疑問を感じたり、身の回りのものを利用して遊び道具を作ったりということはほとんどないでしょう。世界的に偉大な科学者たちは、子供のころから身の回りの疑問点を解決しようと考え、どうしたら便利になるか、どうしたら楽しめるかを考え、それを実現できるものを工夫して創ってきたのです。 また、明治維新以降、工業国として発展を続けてきた日本は新しい製品を次々と生み出してきました。それは、欧米から吸収した知識を基に応用する能力に秀でていたからだと言えます。 「学力低下」の対策として履修内容の難度を高くしたり、授業時間数を増やしたりというような動きが出ていますが、むしろ自ら「考え」、工夫して「創る」体験を低年次より体験させることが大切なのではないでしょうか。
|
|
~Weekly Business News 2007年12月14日号掲載
|